Елена Юшкевич

УДК 37.036.5

Педагогическая деятельность в системе дополнительного образования

детей дошкольного и младшего школьного возраста

 

Юшкевич Е. В.

аспирант кафедры современных методик и технологий образования

Государственное учреждение образования

«Академия последипломного образования», г. Минск, Беларусь

 

Аннотация: В статье рассматриваются проблемы развития творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе дополнительного образования. Освещается вопрос реализация модели STEAM-образования как специального педагогического условия.

Ключевые слова: дополнительное образование, педагогические условия, STEAM-образование.

 

Своеобразие дополнительного образования заключается в том, что оно гармонично сочетает в себе различные виды досуга (отдых, творчество, развлечение) и разнообразные формы творческой деятельности. Позволяет формировать и развивать творческие способности детей и обеспечивать переход от репродуктивных действий к творческим, обеспечивая их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Поиск эффективных путей и средств, обеспечивающих повышение качества образовательных услуг в системе дополнительного образования, является одной из актуальных проблем современной системы образования.

Целью нашего исследования является необходимость обосновать, разработать и проверить педагогические императивы развития творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе дополнительного образования. На основе анализа эмпирического материала и психолого-педагогической литературы, собственного педагогического опыта, мы попытаемся выявить закономерности развития, обеспечивающие поэтапное включение ребенка в процесс развития творческих способностей; подобрать необходимые средства диагностики и корректировки процесса, а затем экспериментально выявить результативность выбранной системы педагогических условий и образовательного процесса, т.к. творческие способности не развиваются сами по себе.

Необходимость разработки темы: «Развитие творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе дополнительного образования» обусловлена современными тенденциями социально-экономического развития общества. В педагогической практике, несмотря на имеющиеся многочисленные исследования, существует противоречие между целенаправленным развитием творческих способностей у детей и бессистемно огранизационно - методическим обеспечением этого процесса, в котором используются новые различные методики и технологии.

Педагогическая деятельность в системе дополнительного образования состоит не только в том, чтобы вооружить ребёнка необходимыми знаниями, умениями и навыками, но и опытом творческой деятельности, эмоционально-ценностными отношениями, которые необходимы для реализации собственной индивидуальности, связанной с развитием творческих способностей. Процесс развития творческих способностей должен опираться на принцип единства всех сфер духовной жизни ребёнка и ориентироваться не только на когнитивное развитие, как большинство программ обучения, а выражать эмоциональное, коммуникативное, познавательное содержание с учётом возрастных особенностей, ведущего вида деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Говоря о современном взгляде на проблему развития творческих способностей ребёнка, о роли дополнительного образования в процессе формирования и развития творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, хочется обратить внимание на решение данного вопроса на примере одного из направлений «Подготовка к школе» центра творческого развития личности «Перспектива», созданного на базе ГУО «Академия последипломного образования» г. Минска. Основное внимание в центре творческого развития личности «Перспектива» уделяется специфике формирования объединений по интересам, их основным задачам, целям, формам, содержанию образовательного процесса, направленным на развитие способностей в творческой деятельности детей с учетом межпредметных связей. Весь образовательный процесс нацелен на раскрытие творческих способностей, так как дополнительное образование предусматривает своевременное выявление и развитие одарённых детей. Целью творческого развития личности является осуществление разностороннего развития путём подбора и систематизации форм организации детей, методов и приёмов в развитии творческих способностей. Разработка модели эффективного развития данного вида способностей определяет критерии и показатели сформированности творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста для того, чтобы процесс развития не носил компилятивный характер, а давал планомерное и поступательное действие.

В этой связи решаются следующие задачи:

- выявить уровень творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста с целью уточнения их структуры;

- активизировать познавательную и творческую деятельность, путём вовлечения в смешанную предметно-пространственную среду;

- определить критерии, показатели и уровни сформированности творческих способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

При создании педагогических условий, направленных на развитие творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, необходимо учитывать организацию полифункциональной насыщенной образовательной среды, которая нацелена на развитие творческих способностей ребенка.

Решение поставленных задач, на наш взгляд, позволит сформировать и разработать планомерность и поступательность процесса развития творческих способностей через распознание степени и меры способностей ребёнка на каждом этапе возрастного развития, раскрыть его индивидуальность, дать толчок к дальнейшему развитию, предоставив условия для развития творческих способностей. Из этого возникает необходимость более детально подойти к исследованиям педагогических условий в развитии творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, чтобы найти наиболее эффективные методы и приёмы обучения и воспитания.

В процессе работы нами применялись следующие приемы и методы: мозговой штурм, ролевые и дидактические игры, творческие преобразования, метод проектов, ассоциации. Проводимые занятия, направленные на творческое развитие, включают в себя сменяющие друг друга виды деятельности, дающие толчок в развитии: словарного запаса, речи, коммуникативных способностей, воображения, мышления, моторики и т.д. Кроме всего, хочется отметить, что развитию творческих способностей способствует совместная деятельность всех участников образовательного процесса: детей, педагогов и родителей, где родители становятся активными участниками, а не пассивными наблюдателями. Совместная деятельность включает в себя: дни открытых дверей, мастер-классы. На основании вышеизложенного нами были выделены следующие педагогические условия, необходмые для творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста:

- специальные;

- социально-личностные;

- психологические.

Определение уровня творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста осуществлялись нами с помощью тестирования и проективных методик. С целью выявления особенностей творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста была применена диагностика проективной методики П. Торренса. Основные методы, применяемые для диагностики – это наблюдение за деятельностью детей, анализ продуктов творчества, беседа.

Исследовалась группа воспитанников в количестве 42 человек, 19 –мальчиков и 23 - девочки в возрасте 5-7 лет. Первичная диагностика показала, что у 7 (16%) детей - низкий уровень развития творческих способностей, у 19 (45% ) – средний уровень, у 16 (39%) детей - высокий уровень. Анкетирование родителей показало, что не всегда в полной мере в семьях уделяется должное внимание развитию творческого потенциала детей.

Вариативность дополнительного образования позволила создать оптимальные условия для социально-личностного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста с учетом индивидуально-творческой траектории развития, психолого-педагогической готовности к обучению и адаптации к окружающему социуму. Ориентируясь на образовательные запросы воспитанников и их родителей (законных представителей) мы сделали акцент на STEAM-технологии, основанные на использовании междисциплинарного и прикладного подхода, а также на слиянии всех пяти направлений в единую схему развития «STEАM это: S – science, T –technology, E – engineering, A – art, M – mathematics (естественные науки, технология, инженерное искусство, творчество, математика). Роль гуманитарной составляющей «Art» (искусство) становится все более значимой» [4, с.158].

Педагогические инновации сочетают в себе прогрессивные творческие технологии и стандартные элементы образования, что делает процесс педагогической деятельности успешным. Н.А. Асташова обращает внимание на личностно-ориентированные технологии так как «они подразумевают естественность и открытость взаимоотношений – значимый показатель развития личности» [1, с.187-188] Погружение в STEAM-среду (специальные условия) начинается с сочетания игровых пособий и материалов, использования на занятиях LEGO-конструктора, доступности оборудования для самостоятельной деятельности ребенка. Объединяющим фактором здесь выступает интеграция содержания различной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста, которая объединяет все пять направлений и дает возможность достичь высоких результатов посредством творческой деятельности, способствует развитию внимания, памяти, мышления, воображения, коммуникативных навыков, умению общаться со сверстниками, обогащению словарного запаса, формированию связной речи. Важным условием обучения является парная или групповая деятельность детей. Именно в таком формате общения им легче и интереснее аккумулировать идеи и размышлять, понимать сущность происходящих явлений, изучать мир системно, но вместе с тем вырабатывать в себе любознательность, умение выходить из критических ситуаций.

Реализация элементов модели STEAM-образования является важным компонентом в развитии творческих способностей и созданная благодаря ей новая смешанная предметно-пространственная среда позволяет успешно осуществлять творческую деятельность. Результаты повторной диагностики детей дошкольного и младшего школьного возраста свидетельствуют о положительной динамике:

- появилась увлеченность;

- наблюдается подъем уровня творческих способностей;

- формируется интерес к выполняемой работе, внимание, усидчивость, развивается мелкая моторика рук;

- дети научились взаимодействию друг с другом;

По результатам повторной диагностики высокий уровень показали 26 (62%) детей, средний уровень был выявлен у 16 (38%) детей, низкого уровня выявлено не было.

Система дополнительного образования направлена на включение воспитанников в поисковую творческую деятельность и нацелена на развитие творческих способностей. Известный немецкий психолог Манске Кристель подчеркивает, что «учитель не просто передает детям знания, а отправляется вместе с ними в исследовательское путешествие, в результате которого происходит поступательное развитие их творческого потенциала» [3, c. 11]. Как важно не упустить развитие в раннем возрасте, суметь планомерно и поступательно сформировать интерес у ребёнка и развить его творческие способности!

Развивая творческие способности детей на каждом возрастном этапе, необходимо опираться на взаимодействие двух социальных институтов: семья и система дополнительного образования. Важно понимать, что только при тесном взаимодействии, возможно, успешно реализовать весь процесс творческой деятельности. Так как, исходя из сензитивных периодов развития, у детей дошкольного возраста формируются фундаментальные личностные качества, обеспечивающие базисное развитие способностей, которое происходит на основании приоритетных видов деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, конструирования и разнообразных видах художественной деятельности. В свою очередь, у детей младшего школьного возраста, полученное ранее, развивает имеющийся потенциал и подталкивает к дальнейшему развитию, формируя и воспитывая творческую личность. И чтобы в дальнейшем ребёнок смог свободно анализировать информацию, моделировать как технолог, конструировать как инженер, созидать как художник, принимать самостоятельно решения, быть готовым к самообучению, проявив творческий подход в любых жизненных обстоятельствах, мы можем прогнозировать перспективную реализацию STEAM-технологий (специального педагогического условия), в процессе развития творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе дополнительного образования.

Список литературы

1. Асташова Н.А. Технологические основания развития аксиосферы будущего учителя //Педагогическая аксиология: ценностные доминанты современности: коллективная монография. Серия «Научная школа» / Под ред. Н.А. Асташовой.- Брянск: ГК «Десяточка», 2013. – 300 с.

2. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2016 - 2020 гг. Постановление Министерства образования Республики Беларусь. – Минск: НИО, 2007. – 33 с.

3. Манске Кристель. Учение как открытие / перс. с нем. – М.: Смысл, 2014. – 263 с.

4. Шатунова, О.В. Новые подходы к технологическому образованию /О.В. Шатунова // Педагогические и социологические аспекты образования : материалы Междунар. науч.- практ. конф. (Чебоксары, 25 апр. 2018 г.) / Под ред. Л. А. Абрамовой, И. Е. Поверинова. – Чебоксары: ИД «Среда», 2018. – 428 с.