Пробный урок

Мне посчастливилось жить в стране Советов и работать в малокомплектной начальной школе. В программе обучения по специальности была обязательная практика в сельской малокомплектной школе. Каждый учащийся педагогического училища должен был провести урок в классе из 5-10 разновозрастных учеников, которые занимались по программам, соответствующим возрасту.

 

Я приехала в небольшую начальную школу в районной деревеньке, куда ходил городской автобус. Это была база педучилища. В школе обучалось тогда всего семь человек в первом, втором и третьем классе. Работала с ними учительница пенсионного возраста, квартира которой была пристроена к школьному зданию. Она же исполняла роль директора школы, в штате были повар и уборщица. Отопление от парового котла, туалеты с выгребной ямой.

 

Мне нужно было провести в первом и втором классе уроки русского языка, а в третьем – природоведение. До сих пор помню тему: «Зона пустынь». В школе было достаточно методического материала по тем временам, в семидесятые годы, это большой плюс перед городскими школами, где обеспечение наглядностью и методичками часто было на прикладном уровне и являлось святой обязанностью классного руководителя и родительского комитета на общественных началах. Здесь же, в сельской школе – благодать, только работай! В классах, первом и втором обучалось тогда по 3 человека, в третьем – 1 ученик. Учительница-директор мне его очень хвалила, что умненький и старательный, с ним проблем не будет.

 

- А как же Вы проводите совместно три разных урока? – поинтересовалась я.

- Очень просто. Пока одни дети пишут, другим я даю устный материал, либо они читают.

- То есть, в классе не бывает тишины?

- Ну, почему же... Иногда, когда провожу контрольные работы, дети пишут в тишине, те и другие, согласно заданиям по индивидуальным карточкам.

 

Мы вместе подготовили и обсудили план проведения урока. С первым и вторым классом мне всё было понятно, но разделиться ещё и на третий класс... Я решила, что сориентируюсь на месте, поскольку репетиции не разрешались и предварительные просмотры уроков в малокомплектной школе для нас не проводили. Из семи человек на день моего открытого урока в классе присутствовало пятеро, двое болели. Итак, у меня осталось двое в первом, двое во втором и один ученик в третьем классе.

 

Проверяющая комиссия состояла из трёх человек. Два наших методиста оценивали приёмы работы и наглядность, а учительница-директор – методический подход к обучению. Я же не знала, как поступить с третьим классом, представитель которого был на голову выше, чем его соседи из первого и второго классов. Третий класс был мне по плечо, а у меня средний рост в моём поколении! Я дала задание первоклашкам, велела третьему классу готовиться отвечать материал, заданный на дом, и увлеклась объяснением темы для второго класса.

 

Тут я заметила, что все пять пар глаз, то есть, вся школа, меня внимательно слушает. Первый класс, очевидно, был из детей с опережением развития, если интересовался программой второго класса! Третий класс явно не доучил в прошлом году правила правописания и теперь с интересом вникал. Я решила разобраться с третьим классом, ведь у меня была возможность заняться с ним индивидуальной работой. Я подсела за парту в третьем классе, и мы стали, как два заговорщика, вести беседу о природных зонах.

 

Первый и второй класс занимались заданиями по карточкам. Мне было неудобно спрашивать первоклашек по теме урока, просто не доставало времени, но я утешалась, что они учатся на опережение и один урок могут помолчать. Третий класс оказался на редкость смышленым, он отвечал на все вопросы, тут я вспомнила, что надо проверить в третьем классе знание карты природных зон. Она висела на крючке и, чтобы не отвлекать других детей, была повернута лицевой стороной к доске. Это был чудесный выход из положения. Я повела третий класс за руку к карте. Мы зашли за неё и стали шептаться, выясняя, где находится зона пустынь в СССР. Третий класс сразу определил её по цвету. Я была в неописуемом восторге! Таких таинственных уроков у меня не было в жизни, кроме этого дня! Я прошептала третьему классу, что ставлю ему «5» и отвела за руку на базовое место. Потом мы подвели итоги усвоения материала во втором классе. Причём, материал хорошо усвоила вся школа.

 

С чувством удовлетворения я ожидала оценки за свой урок. Наши методисты похвалили меня за конспект, за индивидуальный подход в третьем классе, но отметили, что когда я за пятнадцать минут до звонка увела третий класс за карту, то они ничего не слышали, кроме шёпота и не видели ничего, кроме двух пар ног за картой и её колебания от указки. Я уверяла их, что зона пустынь было показана правильно. Они мне поверили, но поставили «4». Учительница-директор сказала, что третий класс не произнёс вслух ни одного слова, а как же он будет учиться дальше, если не научится говорить громко на уроке? Ответить на этот вопрос было выше моего разумения. Я только переживала о том, чтобы не пришлось в дальнейшем работать в малокомплектной школе.

 

Но, чего я боялась, то и постигло меня, правда, в меньшей степени. По окончании училища меня распределили на работу в районную среднюю школу с неполным комплектом детей в начальном звене. Я вела уроки одновременно у пятнадцати учеников второго и третьего класса. Но это было проще, потому что во втором классе училось только двое, а третий класс мне полюбился со времени пробного урока. Часто с теплом вспоминала, как мои преподаватели, обсуждая урок, говорили:

 

- А потом она увела третий класс за карту, и больше мы её не видели!